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      【在線教學案例分享】聚焦互動 直播翻轉
      發布時間:2020-04-11

        

      《線性代數》與《數學文化欣賞》課程教學案例—沈婧芳老師

      1.案例概述

      本案例詳細描述了疫情防控期間,案例作者通過Mooc+QQ直播的教學方式,向高校本科生開展同步在線授課的過程經歷。作者首先從探究社群(Community of Inquiry, COI)理論框架提出了一系列開展異步在線授課的教學設計原則,并舉例說明了這些原則是如何被應用到高校教學實踐中。最后,基于平臺大數據、課堂觀察、測驗分數和學習體驗問卷得分,作者對這些教學設計原則的效果進行了評估與反思。案例表明設計良好的異步在線教學能夠充分發揮互聯網的優勢,促進以學生為中心的深度學習,獲得令人滿意的學習表現和學習體驗。

      2.教學情境

      案例中作者講授的門課程分別是數學公共基礎課程與數學通識課程,基本情況如表1所示??傮w上來說,課程內容比較偏理論學習,因此上課的形式以講授和研討為主。由于選課人數相對較多,如何追蹤學生的學習進展、在大班中開展有效研討交流是一個挑戰。這些課程已經開設了多年,課件、教材和相關文獻都是比較齊全的,但是教師授課的視頻資源比較缺乏。

      表1:案例中的在線授課的課程名稱和基本信息

      課程名稱

      學時

      人數

      專業

      年級

      已有課程資源情況

      《線性代數》

      32

      60

      智慧農業 生物科技

      大一

      MOOC資源、電子版教材

      《數學文化欣賞》

      32

      120

      信息、計算機、社會學等

      大二、大三

      MOOC資源、電子版教材

      3.教學設計

      3.1直播翻轉師生共建

      本案例中第一個重要的教學設計決策便是確定了“直播翻轉、師生共建”的教學模式,主要是基于以下考慮:

      第一,在前期的三輪在線教學實踐中,有一個核心關鍵的問題——如何實現師生互動、生生互動?在線課堂并不是傳統課堂的復制,它是基于新型教學環境下的探索與創新。

      第二,直播課程中,有一個特殊的教學情景——教師和學生均面對屏幕,師生交流中絕大多數信息來自于屏幕上的課件,這一堵無形的“高墻”屏蔽了原本課堂的面目。

      第三,在線教學中,有一個無法回避的現象——學生在聽課時的“隱性流失”。也許,學生在線,但是,學習行為卻不是真正在線??赡芤慌赃€有音樂、電視劇、游戲、零食等,在學習時間里,這些的隱性因素無形中分散了學生的關注力。

      3.2翻轉直播的設計原則

      以學生的學習小組為單位進行直播翻轉,并不是強調學生講解,師生共同討論的形式,它更重要的是體現了以人為本的核心教育理念。開展本教學實踐的作者,探索的是讓學生最終成長為真正擁有成熟學習能力的學習者,教師是學生自主學習能力的培養者、引導者,學生是自主能力的獲得者、擁有者。在本案例中,作者基于Garrison等學者提出的探究社群理論框架,從規范性、競爭性與激勵性三個層面提出了以下幾條教學設計原則。

      表2:翻轉直播的重要設計原則

      翻轉直播設計原則

      課程中具體實施方法

      目標

      1.規范性

      小組翻轉首先明確翻轉設計中必須包含的內容及知識點,提出具體的內容要求、表達形式要求、組員分工要求、匯報時間把控等,建立“設計--討論--分享--點評”教學循環。讓學生逐漸熟悉翻轉直播,提高學習信心。

      師生交流

      2.競爭性

      小組翻轉通常是3個組依次進行,圍繞一個明確的主題展開,每個組對同一個知識點的理解角度不同、學習方式不同、學習收獲不同,學習思想也在此碰撞。3個組翻轉完成后,會由其他小組現場點評并投票,適度的競爭促進了翻轉的有效性、學習活動的多樣性、創新型。

      師生交流

      生生交流

      3.激勵性

      小組翻轉后,將現場評出優勝組,分享學習心得與本組自創的學習資料進行展示與交流。同時,優勝組將開展下一輪翻轉小組的指導工作,促進組間的相互學習與交流,讓有效的學習方式讓更廣泛的學生受益。

      生生交流

      4.教學實施

      4.1第一階段:慕課+直播

      在開始在線課程的學習中,這屬于教與學預熱階段,即:讓學生了解這門課程的基本內容、教學安排與學習方法。慕課上,將學習進度安排合理、清晰,及時推送課程公告;直播課上,強調課程特點,給出學習指導。學生通過學習,以找“交集”或“補集”的方式組成學習小組,通過前期三輪的摸索,建議4人一組比較合適。

      4.2第二階段:教師提綱挈領+學生翻轉課堂

      在此階段中,每次教學分成兩個有機的互補部分:一方面,直播學習是對慕課學習的進一步提升,對知識點的深化,對學習框架進行構建,集中力量突破重難點。另一方面,學生大膽地走上“直播臺”,撐起直播課堂的半邊天。

      同時,學生翻轉時也是分層有序進行。

      首先,翻轉初期,以展示本學習小組的學習成果為主,包含知識的思維導圖、小組最優筆記展示、總結本小組學習情況。秉承“三人行,必有我師”,對比組內各同學在學習方面的優缺點,并對同學的進一步學習給出建議等。此時,教師前期在課前加強指導,讓學生能順利“上崗”,以鼓勵為主。其次,隨著翻轉課堂的推進,同學們已經逐漸了解如何翻轉后,以習題的討論為主,針對性強,學生能夠發表自己的見解與觀點。最后,翻轉的成熟期,以專題講解為主。圍繞學習的重難點,如:線性代數中,第一章設置的專題是行列式的性質與計算;第二章設置的專題是矩陣的乘法;第三章設置的專題是線性相關性;第四章設置的專題是方陣的對角化。主題明確,學生也可以有的放矢。

      圖1 翻轉直播中小組風采展示目錄

      圖2 翻轉直播中小組筆記展示

      4.3第三階段:小組知識競賽+教師分享點評

      知識競賽的目的更多是對自主學習提供動機驅動,以學習小組為單位進行,在題型的設計上可以設置小組每人必答題、小組合作題、小組綜合題、個人風采搶答題。多樣化的教學形式,充分調動學生的學習積極性。組間競爭、組內合作,直播課堂氣氛非?;钴S。教師現場點評,學生印象非常深刻。

      圖3 學習小組組內討論交流

      5.教學效果與反思

      通過明確的翻轉學習任務、清晰的教學指導、結構化的課程內容、有引導的社會交互、頻繁的學習評價以及貫穿始終的學習指引,異步教學可以充分發揮網絡開放、便捷、公平和個性化的優勢,從而實現從“教師為中心”到“學生為中心”的轉變。

      育人思政無處不在。在進行翻轉直播的設計中,教師在引導學生開展學習活動。每次的精心準備、教師提出修改意見,均是率先垂范,讓學生感受到課堂神圣,要做有責任感的學習者。在每次的翻轉小組現場點評與投票中,讓學生體驗到自己選擇中的公平與公正。在優勝組指導下一輪翻轉小組的過程中,學生實現了教與學的傳承,學生接過了“接力棒”,在指導其他小組的過程中體驗到付出亦是成長、付出亦是收獲、付出亦是快樂。


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